ثقل المنهج المقرر

ولها صورتان :
الأولى : كثرة المواضيع المقررة أو ضيق الوقت عنها .
الثانية : صعوبة مادة تلك المواضيع ، وعدم ملاءمتها لمستوى طلاب الحلقة .
أما في الصورة الأولى : فتجد المعلم قد أرهق نفسه وطلابه بكافة أساليب التعليم في الحلقة ، وأضاف إليها شيئاً من اللغة ، والأدب ، والحديث ، والفقه ، والسيرة .. وكل ذلك في مدة يسيرة قد لا تتجاوز ما بين المغرب والعشاء مثلاً !
وبالتالي فلن يتمكن من إكمال عمليات التدريس المقررة أو الانتهاء من جميع الطلاب ، مما ينتج عنه تقدم بعض الطلاب على حساب البقية ممن يُؤَجلُون باستمرار ، وإحساس الطالب المؤجَل بالضيق لطول المكث وعدم تمكنه من الأداء ، ثم ضعف الاستفادة وتخفيض الإنتاجية ، لتشتيت الجهد بكثرة المواضيع المقررة مع ضيق الوقت .
وقد يغري القصور في إتمام عمليات التدريس لجميع الطلاب البعض بالتهاون في الحفظ والتحضير ، ظناً منهم بأن المعلم - لضيق الوقت - لن يتكمن من متابعتهم كما حدث من قبل .
وأما الصورة الثانية : وهي صعوبة المادة المقررة وعدم ملاءمتها لمستوى الطالب ، فمثالها : أن يطلب المعلم من تلميذه حفظ أو مراجعة كمية تفوق طاقته الاستيعابية ، مما يؤدي إلى عدم تمكن الطالب من أداء واجبه على الوجه المطلوب .
أو أن يختار المعلم من مواضيع التجويد أو التفسير مثلاً ما تقصر عنه أفهام الطلاب ، أو يلقي إليهم بما لا تحتمله عقولهم من المعاني والتوجيهات ، مما ينتج عنه إحساس الطالب الضيق لتكليفه ما لا يطيق ، وقد يؤثر ذلك على محبته للمعلم ، وبالتالي على كمال الاستفادة المرجوة منه .
وقد يؤدي هذا الضيق إلى فتور الطالب وكثرة غيابه ، وربما إلى انقطاعه عن الحلقة .
كما أن لهذا المشكلة تأثير واضح على دقة التقويم للطالب ، إذ إن ثقل المادة أو صعوبتها عائق له من الظهور بمستواه الحقيقي ، فيظهر غالباً دون مستواه .
وبالطبع فإن هذه الآثار السلبية تزداد سوءاً إذا انضمت هذه المشكلة ( ثقل المنهج ) إلى الأولى ( كثرة عدد الطلاب ) ، وعندها يصبح واجب المعلم كبيراً ، والمسؤولية على عاتقه مضاعفة .
وإن المعلم الناجح والمربي القدير لن يعدم الحيلة - بحال من الأحوال - ومع الإخلاص لله والاستعانة به ، يستطيع أن يُصلح نقائص المناهج مهما كانت ، وأن يختار منها ما يناسب الوقت ، ويلائم الاستعداد ، ويغطي القصور ، وأما الضعيف والعاجز فقد يشوِّه أفضل المناهج ، ويقلب النجاح إخفاقاً ، والتقدم تراجعاً .
من كتاب الحلقات القرآنية دراسة منهجية شاملة ص 204-207